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    感悟“悟道”教育,探索教育者的出路——青年教师培训班(2)班首次沙龙活动观点综述

    来源:   本站原创    作者:   冯琼   浏览: 次     日期: 2014年05月29日 13:20  

    青年教师培训班(2)班全班教师在自主学习了《学与教的智慧——记沈阳市第二十中学“悟道教育”》之后,集体交流了自己的观点,可谓思维碰撞的火花四射,教育反思的深流涌动。

    一、何为“悟道”教育

    “悟道”是一种以学生为主体,教育者相信学生并极力激发学生学习力,取得良好的教育效果的一种教育模式,它可以有多种实践方式,沈阳市第二十中学采用的是导学案方式,其实我校的导学案教学也是一种“悟道”教育,就如张纪宇老师说的“以我的理解,‘悟道’教育与导学案相同,我曾经用一个视频导学,然后让学生评点视频当中所出现的错误,我发现这一堂课比以前课堂效果好得多”。

    二、“悟道”教育的理论支撑

    美国学者埃德加.戴尔(Edgar Dale)1946年提出了“学习金字塔”(Cone of Learning)的理论。它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

    在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。

    第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。

    第三,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。

    第四种是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。

    第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。

    第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。

    最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

    这理论并不复杂,教育的最基本理念和方法就是“有教无类”、“因材施教”、“因势利导”和“人尽其才”,“学习金字塔”的研究成果要求我们自觉地改变陈旧的教学方法,充分尊重学生在学习活动中的主体地位,引导学生自觉地参加合作学习,从而提升学习兴趣,提高学习效率。这样的课堂教学才更优质有效。

    依据“金字塔效应”理论,我们认为:1.改善课堂教学结构,充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用对提高课堂教学效率至关重要;2.转变传统“灌”的教学模式,敢于“放手”让学生主动参与学习对减轻师生负担至关重要;3.敢于改革,勇于探索和实践对推动学校课堂教学改革至关重要。

    三、怎样推行“悟道”教育

    “悟道”教育的一种模式,要想它得到有效地推行,首先老师要转变观念和思维,例如商晓丽老师学阐述“把课堂还给学生,从学生的角度去教学,例如阅读教学可以由老师问问题、学生回答的模式转变为学生问问题、老师回答的模式”,但有些必要的方法不能排除在悟道教育的大门之外,因为“悟道”教育不是空中楼阁,它是建立在学生具有一定的基础之上,有利于帮助学生打好基础的古老的但曾被盲目批判的一些方法还是要传承的,例如金卫铤老师说“我们的教育方法、理念、思维在传承中出现了问题”,班主任陈春伟老师也强调“在传承过程中,应该传承有效的东西”,其实传承中出现的问题就在于没有仔细论证某些方法、理念、思维存在的合理性,就盲目地批判它们太死板并且扼杀了学生的个性,比如说“记背”这一传统方法,其实它的作用巨大,因此陈颖老师发出了疑问“对于历史教学,是不是可以尝试默写?”金卫铤老师直言不讳“对于语文,阅读量很重要,我们应该培养学生记背的能力”,冯琼老师则是大力宣扬记背好处“记背很重要,皮亚杰的同化顺应理论中有种东西叫“认知结构”,如果没有认知结构,新知识的同化顺应就无从谈起,记背有利于培养这种认知结构,哪怕学生在记背的的时候不太理解他所记背的东西的意义,随着他的知识或阅历的增加,终有一天他们会恍然大悟”。

    四、我校推行“悟道”教育的阻力

    在我校推行“悟道”教育是有阻力的,这是全班老师达成的共识,这阻力一方面来自于学生,首先学生基础不是很好,就如严姣君老师描述的“从语文的角度来看,学生的积累太少,如果按照沈阳市第二十中所教授的方法教授文言文,学生是不会理我们的”,吴星昊老师说的“老师教给学生的东西,要重复好几遍学生才能掌握”, 徐伟龙老师说“从学生角度来讲,建立不起来相关知识的结构,我们想通过导学案传授思维、框架是很难达到目的的”,还有学生的自主学习能力有待加强;另一方面管理的瑕疵以及教育本身的不合理性也是一种阻力,例如艾国平老师说“没有时间活动,很难挖掘学生自身的潜力”,陈晓玲老师说 “教育的慢与考试的快之间的矛盾以及教育理想与考试压力之间的矛盾使得“悟道”教育难以实行。

    五、冲破推行“悟道”教育阻力的思考

    同一种方法,由于学情的不同,会产生不同的结果,全班老师们为冲破推行“悟道”教育的阻力做了深入思考。例如班主任陈老师反复强调“我们考虑在现实状况下怎样做出改变”,也就是强调我们不一定要模仿“悟道”教育的模式,但是一定要以此出发,激发自己的思维,尝试在自己的教育道路上探索有利于自己所面对的学生的成长方法,不求所探索的方法闻名遐迩,但求教育生涯不是按部就班,死气沉沉,而是思想活跃,生机勃勃,就如他说的“我们要勇于尝试,并将自己的尝试一次次记录下来,教学不能按部就班”;班长周林仙老师则强调“教师在完成教学任务的同时,发展自己的兴趣爱好”,的确,教师充满学习精神,是可以影响到学生的;金卫铤老师则想着抓住机遇,传承好的教育理念和方法“我们现在的选修课没有教学进度和考试的压力,可以把它作为尝试新思维的平台,多考虑学生素质层面的东西,转变一些东西,在变中传承理念、思维”;艾国平老师强调注重学生的个性,讲求因材施教,考虑学生的长远发展“我们所采取的任何措施是要分学生的,我记得自己读高中时是非常快乐的,但是现在的高中生是不快乐的,我们应反思怎么让学生快乐起来。这些学生进来的时候就层次分明,很多进来被逼的,不是自愿的,他们当中或许真的有些人就是不适合学习,但是适合别的,曾经有这样的一个案例:梅林峰老师班的一个学生,从高一开始就有很强的赚钱意识,老师谈了很多次,但是他依然执着,还动用自己的关系借了5000块钱,成了他的一桶金。现在他生活的非常好;还有我带过一届艺术班,那时候很多学生都学了美术,但是现在从事跟美术相关的行业的学生一个都没有,当时他们也无非是为了考本科,所以这些让我觉得教育还是要培养学生的其他兴趣爱好,要考虑学生的长远发展”,邱华先老师呼吁要注重科任老师之间的团结和和谐,科任老师不能只强调学生学好自己的这门科目,而是要从学生的整体素质出发,引导学生自主学习“我们要考虑学生的时间,每门学科都发导学案,那么学生每天要完成导学案,又要完成当天的作业,任务非常重,所以导学案不是每门学科都要做,而是适合做的学科做,而且要根据学生的特征以及学生学科的提分空间让学生自己分配时间,同时科任老师之间的团结和和谐很重要”。

    “悟道”教育只是一个影子,一种供参考的教育思维模式,我们(2)班感悟它,围绕它探索着教育者的出路:跟着课改方向的指引,在自己的教育过程中要大胆尝试,想要推行的东西要考虑,培养学生要从长远目标出发,采取对学生长远发展有利的东西,找到学生的兴趣点,激发学生的学习力。


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