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    ——记2019年语文组课堂提质活动11月篇

    来源:       作者:   文:周梦娟 图:周梦娟 陈晓玲   浏览: 次     日期: 2019年12月05日 15:57  

    11带来的凛冽寒风扬起了语文组课堂提质活动的新的风帆——“古代诗文教学研讨”。在这金黄之秋中,语文组老师借由公开课与教研活动两种方式,探寻着千年前的华夏大地,领略着先圣的卓伟思想。

    1120日)上午第节课,在录播教室潘榕榕老师高三(6)班同学一起重点解读语文卷的经典阅读题型。潘老师以本学期的四次考试的成绩数据为依据,就经典阅读题的答题得分率低这一问题进行了多方面、多角度分析。首先,分析学生的心理,本题处于考卷的倒数位置,已经过文言文与诗歌两题考验的同学会处于一种疲惫心理,不能集中精神进行阅读与答卷。其次,关注学生的知识储备,《〈论语〉选读》这本教材背诵点分散、考点集中,学生在备考方面相对松懈。针对这些学生表现出的问题,潘老师提出三项措施:1.做卷过程中调适心理,认真对待每一道试题;2.文言文、诗词、经典三题尽管都属于“文言”范围,但侧重点不同,备考时要灵活切换做题思维;3.夯实《〈论语〉选读》基础。在答题方法的总结中,潘老师以近四年的高考题为分析样本,归纳考试主要考查方式,“积累与理解”;并据此提出解法:一、“寻找文中关键,联系上下观点” 1.线索:提取出的关键词;2.储备:教材中儒家有关观点的储备。二、“寻找文中关键,寻找关键不同”的方法:1. 寻找各段的相同关键词;2. 选取关键词周边进行分析;3.用题目要求的标准理解剖析。潘老师强调只有重视积累,有扎实的基础,在做题时才有充实的知识储备调动,寻找最容易的作为突破口提高自己的得分率。

    周三下午,语文组在科技楼101办公室就“古诗文阅读鉴赏”展开研讨,高二段语文教师结合本学期的教学重点与考试情况进行了诗歌教学的分享。

    周梦娟老师由诗歌本身出发,结合周测与期中卷中的古诗鉴赏分析,由诗歌外入手即题目、作者、注释初步了解诗歌的内容、基调、情感、经历、背景等;从诗歌直接表达情感的关键词句入手明确诗歌主旨、基调;了解古代重要意象的含义,由景入境,加快学生解读诗歌的脚步。

    陈晓玲老师分析了学生的失分心理,因不感兴趣而少读,因读不懂而惧怕。因此在课堂上,教师自己应充满激情,用音乐、图片等方式创设情境,充分调动学生的积极性,培养学生信心。再次,陈老师以PPT整理的形式加强学生对于专业术语的储备,并根据文本进行出题,有学有练,切实提升学生的做题能力。

    杨美燕老师以本为本,通过比较阅读的方式,如同一个诗人前后期的诗作对比,同一主题的不同诗人诗作的对比,中西同一主题的作品对比等,了解诗作的不同,加强学生对诗歌的掌握。杨老师除引领学生读诗外,还影印其他人对同一诗歌的不同见解,扩宽学生的思维,活跃学生的思想。

    雷雨璐老师提出学生对于诗词的情感体味少,不懂得诗词语言的含蓄与跳跃,致使学生忽视诗词学习的问题。由此出发,雷老师在阅读诗歌时要求学生带目的阅读,还原诗歌场景,并对同类型诗歌进行积累,使学生可以形成自己的解题模式。此外,雷老师不断鼓励学生进行诗歌阅读,多亲近,多体悟。

    语文组备课组长褚丽萍老师对上述研讨进行总结,并将自己对于诗歌教学的感想进行分享。新教材、新高考的到来引领着新的课堂改革,语文教师要为学生提供合适的学习内容,要以评价来指导教学。褚老师对2010-2019年的诗歌考题与近几次班级考试得分情况进行总结、分析,考题主要是针对内容与手法的考查,而我们的学生对此方面比较缺失。她以必修五中的《氓》为例,明确古代诗歌的教学任务,学习知识,迁移知识,并由此提出以下教学要点:以任务带动文本内容学习,加强艺术形式的赏析;循序渐进,不断深化;避免无意义教学,找出篇目的学点(凸点、缺点、考点),使每一篇章都有明确的学习任务,让学生从学会到会学。

    (11月21日)上午第节课,陈晓玲老师立足文本,借由哈姆雷特、司马迁、文天祥、史铁生这些人延绵千年的生死之思,与高二(2就《渔父》一文进行了一场灵魂的交流。陈老师以学生自读、录音范读方式,从字音、断句、语气出发,使学生初步了解课文;用渐进的、阶梯式的提问方式,引导学生在熟读文本与了解背景的基础上对文章进行概括,了解两者截然不同的人生态度,并对两人的人物形象与人生态度进行详细的分析,形成自我的思考解读。在分析的同时,陈老师不忘文言文基础,重点突出文言特殊字词句,夯实学生基础。在充分讨论、了解两人志愿后,陈老师创设情境,让学生自主讨论“自己对谁更加欣赏,为什么?”,深度剖析,促使学生形成对生死之思的自我体会。

    周三(11月27日)下午教研组活动中,林温云老师以“运用适性的思考方式,提升学生的思维品质”教研主题,给语文组教师在引导学生思考的道路上指明了方向。林老师与语文组教师分享了以下九种思考模式:1.快思考和慢思考;2.闹思考和静思考;3.暗思考与显思考;4.弱思考与强思考;5.浅思考与深思考;6.怕思考与乐思考;7.被思考与自思考;8.独思考与众思考;9固思考与活思考;并将每一组思考模式进行详尽分析,使语文组尤其是新教师受益匪浅。课堂并非是一味追求热闹的,思考是需要在静中、在内中沉潜与生成的,教师应当给与学生充足的时间,使其处于暗箱状态中的思考形成具体的文字,再与全班同学进行交流、补充,让学生不断与人对话、与人共思,加强思考力度,挖掘思维深度,使思考变得主动,从而在思考中形成一个新的自我。

    在这金色之秋,语文组勤耕不辍,用汗水与努力收获着一个全新的自我。



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